Concepções Cognitivistas: Piaget X Vygotski

Um dos paradigmas que tiveram grande influência sobre a área de educação é a cognitivista, especialmente de autores como Jean Piaget e Vygotski. Piaget começou sua carreira trabalhando com dois psicólogos franceses, Binet e Simon, criadores do famoso teste de QI. Analisando as respostas erradas das crianças, ele percebeu que essas respostas eram consideradas erradas por serem analisadas na visão do adulto. Na verdade, essas respostas seguiam uma lógica própria característica de cada idade.

O ponto chave da teoria de Piaget é a noção de equilíbrio (chamada de homeostase pela cibernética) segundo a qual todos os organismos, seja eles uma borboleta ou uma criança procura manter um estado de equilíbrio com seu ambiente. A construção do conhecimento ocorre quando ações físicas e mentais sobre o objeto provocam desequilíbrio, que resulta em assimilação ou acomodação. Na assimilação, a realidade do mundo é assimilada às estruturas cognitivas existentes, na acomodação, a estrutura cognitiva é modificada em decorrência das experiências.

Segundo Piaget, a pessoa passa por fases de desenvolvimento que refletem as fases pelas quais passou a própria humanidade. As fases não são diretamente ligadas a uma idade.

Na fase sensório-motora, a criança baseia-se exclusivamente nas percepções sensoriais e nos esquemas motores para resolver problemas que são essencialmente práticos: bater palminhas, bater em uma bola, etc. Presa ao aqui e agora a criança não tem capacidade de representar eventos, evocar o passado ou se referir ao futuro. Se ela está brincando com uma bola e a bola cai debaixo do armário, ela deixa de existir.

Já na fase pré-operatória a criança começa a trabalhar com símbolos e representações. Ela compreende que a palavra PAPAI se refere a uma pessoa específica e que essa palavra substituí a pessoa real. É uma fase egocêntrica, em que a criança só consegue analisar fenômenos tomando a si mesma como referência.

Na etapa do operatório formal, geralmente inicia na adolescência, a pessoa já é capaz de trabalhar com o pensamento puramente abstrato e utiliza a lógica dedutiva, parte-se do todo para a parte.

Na teoria de Piaget, a função da educação é ajudar nesse processo cognitivo. Ao professor, cabe oferecer problemas aos alunos, sem ensinar-lhe soluções. Seu papel, essencialmente, é de um orientador. As fases do desenvolvimento do aluno devem ser respeitadas. Não se pode querer, por exemplo que uma criança de cinco anos seja capaz de trabalhar como pensamento hipotético-dedutivo. Piaget não desenvolveu uma teoria da aprendizagem, mas sua teoria epistemológica de como, quando e por que o conhecimento se constrói obteve grande repercussão na área educacional.

Vygotski discordou de Piaget ao afirmar que a influência do meio era maior que fatores individuais. Para ele, a criança já nasce num meio social e, desde o nascimento, vai formando sua visão de mundo influenciada pela interação com adultos e crianças mais velhas. Segundo ele, é impossível estabelecer etapas cognitivas que sejam válidas para todas as sociedades. Assim, variando o ambiente social, o desenvolvimento da criança também sofrerá variação. Cada sociedade fornece aos seus integrantes instrumentos físicos e culturais, desenvolvidos pelas geraçoes anteriores que vão orientar o desenvolvimento cognitivo.

Pensamento e linguagem são diretamente relacionados. Ao descobrir que todos os objetos têm nomes, a criança verá um objeto desconhecido como algo a ser nomeado e para resolver o problema recorre aos mais velhos. Assim, o processo de desenvolvimento do indivíduo possui dois níveis. Um real, corresponde ao que ele pode fazer sozinho, com os conhecimentos já formados. O outro, potencial, refere-se a possibilidade de aprender com indivíduos mais experientes. Para Vygotski, o aprendizado é o processo de desenvolvimento interno que só ocorre através da interação do indivíduo com o ambiente social no qual vive.

Sabe-se que no processo educacional, normalmente privilegia-se uma ou outra abordagem/teoria ou proposta pedagógica que estão implícitas nos programas de ensino. Entretanto, dentre as várias correntes disponíveis, deve-se evitar os reducionismos das mesmas e estar aberto a novas contribuições, uma vez que a realidade educacional é complexa e multidimensional.

Cristiani Negrão Gallois, Evaristo Gallois e Rita Dias

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA – UNEB
DOCENTE:MARIA CELESTE
ACADÊMICAS:AGLAURA CERES
ROMÊNIA BARBOSA DE CARVALHO
ROSANA SILVA SANTOS


AS CONCEPÇÕES COGNITIVAS

É importante enfatizar a contribuição das concepções cognitivas na formação do desenvolvimento humano. O texto enfatiza a concepção associacionista, tendo como base behaviorismo, partindo de princípios comportamentalistas.
Para os associacionistas, há um desenvolvimento paralelo entre o desenvolvimento e a aprendizagem, de modo que cada etapa da aprendizagem corresponde a uma etapa de desenvolvimento, portanto, são processos simultâneos e sincronizados.
Desta forma, pode-se perceber que a aprendizagem acontece numa versão condicionada, cabendo a educação a estruturação das informações que o cérebro processará. Assim, cabe ao professor transmissor do conhecimento organizar um ambiente que favoreça a aprendizagem.
Diante dos estudos abordados, houve declínio da abordagem behaviorista, inaugurando abordagem piagetiana que ver a aprendizagem num processo de desenvolvimento exterior, o indivíduo adapta-se ao meio de acordo a sua aprendizagem .
Podemos citar também no desenvolvimento da aprendizagem Emília Ferreiro,que acredita no potencial da criança pequena, ser capaz de construir o conhecimento a partir das suas hipóteses, sendo o professor mediador deste processo, tanto para Ferreiro, quanto para Piaget o objetivo da educação é promover a descoberta e a construção do conhecimento, considerando as etapas de desenvolvimento biológico, cognitivo e social que a criança vivencia.
Ainda dentro dessa abordagem cognitiva, é possível destacar a teoria cognitiva da aprendizagem a partir do pensamento de David Ausubel, os novos conhecimentos são adquiridos sem nenhuma relação com os tipos de conceitos já existentes na estrutura cognitiva, sendo uma aprendizagem.
mecânica. Já a aprendizagem significativa, ocorre quando as novas idéias ou informações adquiridas se relacionam com conceitos que já estão disponíveis na estrutura cognitiva sendo assim, assimilados por ela.
Os conceitos básicos que aprendemos Ausubel denominam-se como ancoragem, que servirá para novos conhecimentos. Nesta perspectiva cabe ao professor promover uma aprendizagem significativa que ancoragem o aluno para aprender.
Já o Jerome Bruner, a aprendizagem compreende em aprender a relação entre os fatos, adquirindo novas informações transformando-os de forma significativa.
Conclui-se que a concepção cognitivista é proveniente do desenvolvimento humano e da contribuição do meio para que ocorra a aprendizagem significativa.

PIAGET, e as habilidades

Para Piaget, o caminho da aprendizagem tem início com uma dificuldade(situação problema)e a necessidade de solucioná-la. A necessidade leva à busca de soluções, desencadeando uma série de operações mentais voltadas para a solução do problema. Nesse trajeto, é essencial que o professor aja como um desestabilizador de soluções simplistas: compete-lhe desafiar o aluno, propor novos problemas a cada solução trazida, despertar dúvidas. Esse papel não combina com o caráter conteudístico de aula.
Em uma visão mais avançada, o conteúdo é o objeto e as habilidades operatórias, a "ferramenta" para trabalhá-lo, gerando a desestabilização. A simples exploração de um conteudo representa o fim do problema; o uso de habilidade em sua ánalise instiga a inteligência e a aprendizagem significativa.

Piaget e as fases do desenvolvimento cognitivo

Os conceitos básicos da teoria de Jean Piaget:
Consiste a partir de três elementos fundamentais: a estrutura, que se refere aos aspectos biológicos; a função, que trata das tendências básicas da espécie e o conteúdo, que se refere aos dados comportamentais.
As etapas de desenvolvimento cognitivo de sua teoria, como se caracterizam:
Estágio sensório-motor (de 0 a 24 meses) - A inteligência manifesta-se através de suas ações, que são geralmente aplicadas a várias situações problemas. Também apresenta um certo planejamento das suas ações, o que é uma característica crescente da sua inteligência.
Estágio pré-operacional (de 2 a 7 anos) – Inicia-se em seu primeiro momento (2 a 4 anos) com a linguagem e termina com o desenvolvimento da função simbólica. No segundo momento (de 4 a 7 anos) caracteriza-se pelo sincretismo do pensamento, porque a criança está interessada no todo e não nas partes.
Estágio das operações concretas (de 7 a 12 anos) – A criança operacional já pensa de maneira lógica, do ponto de vista do adulto, mas com grande dificuldade de raciocinar com conteúdos totalmente verbais. Nessa fase ela deve possuir algumas características como: representação mental, conservação, relações, inclusão de classes e ordenação serial.
RITA DIAS

O desenvolvimento da Aprendizagem Segundo Vygotsky- Interacionismo.


De acordo com o interacionismo de Vygostky, o ser humano não cresce, não evolui sem a interação dos seres humanos, a relação direta com o objeto favorece um conhecimento. E Piaget, diz que o ser humano se desenvolve a partir de troca, da interação com o objeto, com o mundo. Nesse paralelo o foco de Vygotsky está vinculada a interação do sujeito ao aspecto social. Destaca o ser - biológico e humano.
Biológico, apresenta características mentais superiores (capacidade, consciência, planejamento) e etc. Vale ressaltar que entre o ser biológico e o humano, o social que transforma o sujeito. Esse processo ele chama de mediação que são os instrumentos mediadores. Exp.: trabalho, família,... Outro fator importante nesse contexto é a linguagem, esta sendo um signo seno como um instrumento mediador, ou seja, instrumentos e signos andam juntos para favorecer o desenvolvimento, através da intenalização, o ser humano vau aprendendo com o social e a mediação.
Em consonância com Vygotsky, as funções psicológicas têm uns suportes biológicos, pois são produtos da atividade cerebral. O funcionamento psicológico fundamenta-se nas relações sociais entre o individuo e o mundo externo, os quais se desenvolvem no processo histórico. Ex: O caso das meninas bobas; existia em suporte biológico, porém faltava à relação social.
A internalização é o mecanismo pelo qual a cultura trata-se parte da natureza humana, influenciado sua origem do desenvolvimento individual de cada ser humano.
Portanto, podemos concluir que o desenvolvimento e a aprendizagem são construídos através das áreas de desenvolvimento proximal e real e potencial. Proximal é a distancia entre o desenvolvimento real e o potencial esta em processo de interação com o mundo (buscado). Real é aquilo que a criança já aprendeu. Não precisa de ajuda, se resolve sozinha. Potencial é aquilo que a criança ainda não domina, ela precisa de ajuda. Nessa perspectiva o autor aborda o papel da escola e dos educadores. A escola deve fazer com que o aluno avance na aprendizagem. O professor é o mediador ou condutor do processo de ensino aprendizagem. Daí a importância da formação do profissional, para que ele compreenda as fases de desenvolvimento da criança e executa o seu trabalho a partir desse processo, sistematizado o conhecimento adquirido não só por ele como também pela criança.


Benilsa Marçal, Edsangela Oliveira, Olinda Rocha, Uedva Batista

Quem foi Vygotsky ?

Seu nome é Lev Semenovich Vygotsky. Nasceu em Orsha, próximo a Mensk, capital de Bielarus, país da antiga União Soviética, em 17 de novembro de 1896.

Grande parte de sua vida viveu com sua família em Gomel. Sua família era judia. Vygotsky era o segundo filho de oito irmãos. O pai trabalhava como chefe de departamento de um banco, além de ser representante de uma companhia de seguros. A mãe, apesar de ser professora, não trabalhava como tal.

A família era considerada muito culta. Pais e filhos debatiam sobre diversos assuntos. O pai deixava sua biblioteca sempre à disposição dos filhos para estudo e reuniões.

Desde muito cedo Vygotsky interessou-se por várias áreas. Organizava grupos de estudos, aprendeu vários idiomas e também gostava de literatura, poesia e teatro.

Até os 15 anos foi educado em casa por tutores particulares. em 1913 ingressou na Universidade de Moscou para fazer o curso de Direito, formando-se em 1917. também freqüentou cursos de história e filosofia na Universidade Popular de Shanyavskii.

Mais tarde estudou medicina, em Moscou e em kharkov, com o objetivo de 'compreender o funcionamento psicológico do homem', pois queria trabalhar com problemas neurológicos.

Trabalhou como professor e pesquisador de diversas áreas: psicologia, pedagogia, filosofia, literatura, deficiência física e mental. Atuou e diversas instituições de ensino e pesquisa, ao mesmo tempo em que lia, escrevia e dava conferências.

Também trabalhou em uma área chamada 'pedologia', uma ciência da criança, a qual integra os aspectos biológicos, psicológicos e antropológicos desta. Considerava essa ciência como sendo básica do desenvolvimento humano.

Em Gomel, criou um laboratório de psicologia na escola de formação de professores. Em Moscou, ajudou na criação do Instituto de Deficiências.

Em 1924, casa-se com Roza Smekhova. Tiveram duas filhas. Desde 1920 conviveu com a tuberculose, que o levou à morte em 1934, aos 37 anos de idade.

Escreveu em torno de 200 trabalhos científicos, da neuropsicologia até crítica literária, 'passando por deficiência, linguagem, psicologia, educação e questões teóricas e metodológicas relativas às ciências humanas' (Oliveira, pg. 21, 1993).

'Sua produção escrita não chega a constituir uma sistema explicativo completo, articulado, do qual pudéssemos extrair uma "teoria vygotskiana" bem estruturada. Não é constituída, tampouco, de relatos detalhados dos seus trabalhos de investigação científica, nos quais o leitor pudesse obter informações precisas sobre seus procedimentos e resultados de pesquisa. Parecem ser, justamente, textos "jovens", escritos com entusiasmo e pressa, repletos de idéias fecundas que precisariam ser canalizadas num programa de trabalho a longo prazo para que pudessem ser explorados em toda a sua riqueza' (Oliveira, pg. 21, 1993).

As idéias de Vygotsky multiplicaram-se nas obras de seus colaboradores, dentre eles, Alexander Romanovich Luria e Alexei Nikolaievich Leontiev.

'Vygotsky, Luria e Leontiev faziam parte de um grupo de jovens intelectuais da Rússia pós-Revolução, que trabalhavam num clima de grande idealismo e efervescência intelectual. Baseados na crença da emergência de uma nova sociedade, seu objetivo mais amplo era a busca do 'novo', de uma ligação entre a produção científica e o regime social recém-implantado. Mais especificamente, buscavam a construção de uma 'nova psicologia', que consistisse numa síntese entre duas fortes tendências presentes na psicologia do início do século. De um lado havia a psicologia como ciência natural, que procurava explicar processos elementares sensoriais e reflexos, tomando o homem basicamente como corpo. [...] De outro lado havia a psicologia como ciência mental, que descrevia as propriedades dos processos psicológicos superiores, tomando o homem como mente, consciência, espírito' (Oliveira, pg. 22, 1993).

Na tentativa de superar essa crise da psicologia que Vygotsky e seus colaboradores buscaram uma abordagem alternativa, que possibilitasse uma síntese entre as duas abordagens predominantes naquele momento. É importante destacar qual o significado de síntese para Vygotsky, pois essa é uma idéia constantemente presente em suas colocações e é central para sua forma de compreender os processos psicológicos.
A síntese de dois elementos não é a simples soma ou justaposição desses elementos, mas a emergência de algo novo, anteriormente existente.' (Oliveira, pg. 23, 1993).

Pode-se dizer que essa abordagem que integra numa mesma perspectiva [...] 'o homem enquanto corpo e mente, enquanto ser biológico e ser social, enquanto membro da espécie humana e participante de um processo histórico' (Oliveira, pg. 23, 1993).

As idéias centras que são os 'pilares' do pensamento de Vygotsky, podem ser assim resumidos:

- 'As funções psicológicas têm um suporte biológico pois são produtos da atividade cerebral;

- O funcionamento psicológico fundamenta-se nas relações sociais entre o indivíduo e o mundo exterior, as quais desenvolvem-se num processo histórico;

- A relação homem/mundo é uma relação mediada por sistemas simbólicos' (Oliveira, pg. 23, 1993).

Bibliografia: OLIVEIRA, Marta Kohl. Vygotsky aprendizado e desenvolvimento um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 1993.
RITA DIAS

A Atuação do Psicólogo no Contexto Escolar

Na compilação de estudos sobre as relações entre cultura e cognição e sobre a prática dos psicólogos do Brasil no cenário escolar, observa-se um descompasso.
As idéias que ampliaram nossos conhecimentos a respeito da cognição humana não são compartilhadas em um dos contextos mais férteis para sua discussão — a escola — e
cujo objetivo, supostamente, seria a promoção de desenvolvimento e aprendizagem.
As investigações e atuações junto à Educação confirmam o desconhecimento e até a eturpação de idéias centrais sobre a construção do conhecimento, especialmente entre os psicólogos inseridos neste contexto, profissionais que deveriam atuar como
mediadores entre tais conhecimentos e a Educação.
RITA DIAS