UNIVERSIDADE ESTADUAL DA BAHIA-UNEB
CURSO: LICENCIATURA EM HISTÓRIA –MODALIDADE – EAD
DISCIPLINA: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
PROFESSORA: CELESTE RAMOS
ALUNOS (as): Delinto, Gisela, Noely, Maria José, Silvana Moura.

APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO: QUE DIFERENÇA EXISTE PARA A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO.

Segundo Cesar Coll, em seu artigo (as concepções atuais da psicologia da educação), escreve que, a psicologia geral, ainda resiste aos conceitos epistemológicos, de que esta ciência é a única que permite abordar situações educativas de maneira científica e racional; assim também é postulado o comportamento humano que responde a leis, gerais,e pode ser utilizadas na compreensão e interpretação de qualquer atividade das pessoas, de forma generalizada,ou única. Coll prossegue enfatizando que essas concepções, devem ser descartadas dos ensinamentos da psicologia da educação. Essa ciência obedece a diversas vertentes, todas pautadas na psicologia da educação como: psicologia social, psicologia do desenvolvimento, psicologia da aprendizagem, psicologia das diferenças individuais, psicologia genética, psicologia cognitiva, enfim esta ciência tem um leque abrangente nas diferentes áreas do conhecimento, limitando-a, numa visão reducionista, a qual impede da criação de um novo objeto de estudo, assim também de produzir novos conhecimentos da psicologia aos problemas educativos.
César Coll, apud Hunt e Sullivan (1974),escreve e lança as primeiras formulações originais da psicologia da educação como disciplina- ponte,das demais disciplinas já citadas no parágrafo acima. David P. Ausubel, segundo Coll foi também um dos psicólogos que mais contribuiu, para que esta ciência se tornasse disciplina-ponte.
“Concluiremos, então, que a psicologia educacional é, sem a menor dúvida, uma disciplina aplicada, porém não é psicologia geral aplicada aos problemas educativos, da mesma maneira que a engenharia mecânica não é física geral aplicada aos problemas de projetar máquinas, ou a medicina não é biologia geral aplicada aos problemas da diagnose, da cura e da prevenção das doenças humanas. Nessas últimas disciplinas, as leis gerais que se originaram a partir das disciplinas-mãe não se aplicam no terreno dos problemas práticos; de fato, existem alguns fundamentos separados da teoria aplicada que é tão básica como a teoria que sustenta as disciplinas-mãe, porém, são formulados em nível mais baixo de generalização e têm pertinência mais direta quanto à aplicabilidade a problemas em seus respectivos campos”. .(D.P.Ausubel(1969).”Is there a discipline of educational psychology?”.Psychology in the Schools(6,p.232-244).

Nesta citação o autor mostra a importância d aliar teoria e prática, ou seja, dentro da psicologia geral é preciso considerar o estudo dos componentes sociais, institucionais, políticos, econômicos, didáticos dentre outros. Assim a psicologia da educação contribui para uma proposta multidisciplinar, ou que funcione como “disciplina de base na educação, da mesma maneira que as ciências físicas servem à engenharia. O engenheiro que projeta uma ponte ou uma refinaria necessita de alguns conhecimentos de estéticas, de economia e de política. De maneira similar, os professores deverão combinar contribuições da psicologia da educação como raciocínio filosófico sobre o que é melhor para os alunos e para a sociedade, coma consciência sociológico da dinâmica coletiva, as análises econômicas dos custos e os conhecimentos políticos sobre o vínculo entre governo e educação”. (COLL, apud,,N.L.Gage& D.C. Berliner(1979).Educational Psychology.(1ª Ed, 1975,p.3). Chicago: Rand McNally.
Nessa perspectiva que Cesar Coll escreve cuja referência vem traçada por outros teóricos como Piaget e Vygotsky,os quais fizeram valer sua linha de pesquisa,obedecendo tal sistemática de conhecimento, da psicologia geral à psicologia do desenvolvimento da aprendizagem humana. Nesse puderam aliar teoria e prática, dentro de concepções inovadoras (construtivistas e interacionistas), da psicologia da educação, as quais aplicadas hoje nas diferentes áreas do conhecimento, consagrando a psicologia da educação, como disciplina-ponte da psicologia geral e multidisciplinar da psicologia da educação.
No entanto historicamente, após Revolução Industrial houve uma total fragmentação das ciências, o que gerou a dicotomia no conhecimento científico especificamente nas áreas de humanas e das ciências sociais. O que prevalece a concepção reducionista, qual defende o conhecimento das ciências, em especial da psicologia da educação numa proposta generalista, voltado para as leis gerais, ou universais (Augusto Comte, pai da sociologia), de pesquisas, a fim de controle total da ciência.
Jean Piaget, durante desenvolvimento de sua linha de pesquisa, também adotou a concepção reducionista, quando defende que a aprendizagem no indivíduo é de procedência inata,ou seja, o sujeito já nasce pronto aprender, desde que sua formação biológica tenha passado por todo um processo de maturação biológica no desenvolvimento e aprendizagem. Sua teoria descreve quatro períodos, ou estágios do desenvolvimento humano: sensório motor, pré-operatório, operatório concreto, operatório formal.
Segundo Marcilio Lira, apud Piaget, as estruturas mentais, é composto pelos seguintes funcionamentos esquemáticos de ação e operação de caráter lógico-matemático. Estas estruturas são próprias do indivíduo, que vão amadurecendo e adquirindo maturação e modificando diante do processo de: desequilibração=adaptação=assimilação=do novo ao velho= acomodação do velho ao novo=equilibração. A aprendizagem e experiência, para Piaget, não são essenciais para que o desenvolvimento aconteça, visto que não geram as qualidades inatas que já existiam. Ou seja, o desenvolvimento é advindo de processos naturais ou espontâneos.
Portanto Lev. Vygotsky, parceiro de Piaget, defende que “a aprendizagem e desenvolvimento estão inter-relacionados desde o primeiro dia de vida da criança”. Para Vygotsky,não é o desenvolvimento,que precede e torna possível a aprendizagem,mas é a aprendizagem que antecede,possibilita e impulsiona o desenvolvimento. Marcilio Lira, sob a luz de Lev Vygotsky,afirma que, é preciso que acriança adquira contato com adultos ou com outras crianças mais velhas,com quem possa lhe fornecer experiências que proporcionem a criação de competências e aptidões, ou seja este defende que o indivíduo desenvolve duas zonas de conhecimento a proximal e a real, sem a evolução destas a criança não poderá desenvolver-se humanamente, ou seja as funções psicológicas superiores(consciência,intenção,planejamento etc.),não ocorrem,o que justifica sem aprendizagem não há desenvolvimento.
Com a contribuição desses e outros teóricos como, Freud e Wallon, puderam, através de suas pesquisas e estudos, comprovar que a psicologia da educação pode dimensionar teorias explicativas, incluindo seqüência de conhecimentos organizados conceitualmente (generalizações empíricas, leis, princípios, modelos, teorias, etc.) em relação aos componentes psicológicos dos processos educativos, por meio dos quais é possível ser obtida uma melhor compreensão e explicação das características, do desenvolvimento e das conseqüências desses processos.
Nessa perspectiva segundo César Coll, a dimensão do conhecimento da aprendizagem e desenvolvimento da psicologia da educação denomina profetiva ou tecnológica, inclui uma série de conhecimentos de natureza essencialmente procedimental sobre o planejamento e o esboço de processos educativos ou de alguns dos seus aspectos( por exemplo,atividades de ensino e de aprendizagem, procedimentos de avaliação das aprendizagens, relação de materiais didáticos ou do plano de estudo, estratégias de atenção à diversidade,etc.) que estão baseados, e inspirados na análise dos componentes psicológicos presentes.

REFERÊNCIAS
Concepções atuais da psicologia da educação- César Coll Salvador-artigo do ambiente virtual.
A psicologia da educação e a aplicação do conhecimento psicológico à educação-César Coll Salvador – artigo do ambiente virtual.
Rev. Diálogo Educação entre Piaget e Vygotsky – artigo Marcílio Lira de Souza Filho.

postado por: Maria José G2